أساليب إشرافية من خلال الزيارات الصفية و ( حصص تطبيقية )

تعتبر الزيارات الصفية من الأساليب الإشرافية التي من خلالها إبراز أهم الأساليب التعليمية المتبعة في تنمية القدرات العقلية والمواهب الطلابية ، كذلك من خلالها يتضح دور المعلم الفاعل في التحضير الذهني والكتابي للموقف التعليمي التعلمي ومن خلال زيارتنا لمعلمات المجال الأول بالمنطقة الداخلية فقد وجدنا ما يثلج الصدور في الزيارات الصفية ولما تحتويه هذه المواقف الصفية من إثارة دافعية وتشويق ، وتنوع أساليب التدريس مع استثمار الوقت بشكل جيد وتوظيف مصادر تعلم متنوعة ومراعاة للفروق الفردية وتوجيه التلاميذ نحو التعلم الذاتي وتوظيف المعارف المكتسبة ، فقد كانت لي زيارة لمدرسة / مدينة التراث للتعليم الأساسي ( 1- 4 ) فقمت بزيارة للأستاذة : سالمة الربخي بالصف ( الثاني الأساسي / 2 ) وما شاء الله فقد كانت الحصص مميزة بما تشتمله من أساليب متنوعة وشيقة ، فكانت لنا رغبة في إطلاعكم على مميزات هذه الحصة من أجل تبادل خبرات وننتظر آرائكم ومداخلاتكم حولها : ( الزيارة الأولى )

حصة لمهارة : القراءة 
للصف : الثاني 
أساليب التدريس : إستراتيجية التعلم باللعب
الوسائل المستخدمة : البطاقات – السبورة – الكتاب – بطاقات الأرقام
خطوات الحصة :
* كتابة الجمل ناقصة
*أكمال النقص
* معالجة الكلمات الجديدة
# لغوياً حسب تحليل الكلمة لحروف 
# تحليل الكلمة لمقاطع

تنمية قيمة : جانب النظام والتعاون بروح الجماعة 
أساليب الجذب والتشويق : التعلم باللعب وأنواع الحوار والنقاش والوسيلة والتعزيز المتنوع البناء مع زرع ثقة التلاميذ بأنفسهم


أولاً : بدأت الحصة بأسلوب التدريس باللعب 
1- تقوم المعلمة بعرض سؤال حول التعلم القبلي بلعبة تخطي الحواجز : وهي عبارة عن مجموعة حواجز صغيرة توضع بعد كل حاجز بطاقة كتب عليها كلمة فيقوم التلميذ بالقفز وقراءة الكلمة الموضوعة بعد الحاجز فإذا تمكن من قراءتها يقفز من الحاجز الثاني ويقرأ الكلمة التي خلفه 000 وهكذا حتى يتمكن من قفز كل الحواجز وقراءة كل الكلمات وبعدها يعزز التلميذ على القراءة .
2- ثم لعبة مسابقة الرمل ( لقراءة الفقرة التي سبق دراستها في الدرس ) : عبارة عن عداد الرمل يقرأ التلميذ ومقياس الرمل يتحرك فأيهما ينتهي أولاً الرمل أم التلميذ من القراءة ثم يقرأ تلميذ أخر وبعد يحدد أي التلميذين أسرع في القراءة السريعة الصحيحة ويعزز التلميذ المجيد في القراءة .
ثانياً : تطرقت المعلمة إلى أسلوب الحوار والمناقشة حول محتوى النص 

طرح أسئلة تقيس القدرات التفكيرية العليا والإجابة عليه تكون إجابة صحيحة نموذجية ، فقد حرصت المعلمة على طرح أسئلة تثير التفكير وتعويد التلاميذ على طرح الأسئلة 



ثالثاً : استخدام السبورة (الجزء الأول ) قامت المعلمة بعرض جملة من خلال بطاقات مكتوب عليها الكلمات وتنقصها بعض الكلمات فتطلب من التلاميذ ذكر الكلمة الناقصة لإتمام الجملة ، فيخرج التلميذ لكتابتها على السبورة وعندها تعالج المعلمة الكلمة بالقراءة الصوتية من خلال التحليل الصوتي فتتجه للجزء الثاني من السبورة وتكتب الكلمة وترسم أمامها مربعات صغيرة بعدد أحرف الكلمة فتقطع الكلمة إلى حروف وتضعها داخل المربعات ثم ترسم مربعات أكبر حسب مقاطع الكلمة بالأصوات القصيرة والممدودة فيلفظ التلميذ الكلمة حسب بالحروف ثم يلفظها حسب المقاطع مع بيان سبب النطق 





رابعاً : لعبة الشرطي الصغير : عبارة عن تلميذ يرتدي زي رجل الأمن ( قبعة ) ويقول : أنا الشرطي الصغير أنظم السير فيطرح مجموعة أسئلة لحلها بحيث يختار تلميذ واحد من كل مجموعة ويكون اختياره لهؤلاء التلاميذ بناء على أرقام قام بتوزيعها مسبقا على التلاميذ فينادي الرقم المعين والتلميذ صاحب الرقم هو الذي يخرج ، ويصطف التلاميذ على شكل قاطرات أو سيارات تريد عبور الشارع فيطرح الشرطي الصغير سؤال للتلميذ الأول فإذا أجابه يطلب منه الدخول والجلوس بمكانه وإذا تعذرت عليه الإجابة يعود إلى نهاية القاطرة ... وهكذا ، وتكون الأسئلة من محتوى فقرة القراءة سواء قراءة كلمة أو عن الأنماط اللغوية المصاحبة للفقرة والتي سبق دراستها كالأفعال أو أنواع اللام ، أو يسأل في التنوين والأصوات القصيرة والممدودة .



خامساً : الممرضة : وهي عبارة عن تلميذ ترتدي زي لممرضة تحمل معها مجموعة زجاجات أدوية داخلها أسئلة خاصة بالأنماط اللغوية ( حسب مستويات التلاميذ ) فتمر على المجموعات وتنادي وتقول : أنا ممرضة من يشتري دواء . فتوزع العلب على المجموعات وتصف لهم كيفية تناول الدواء من خلال المطلوب من السؤال وما دور المجموعة للإجابة عليها ، والمجموعة التي تنهي الإجابة عن الأسئلة أولاً تأخذ الرقم الأول والثانية تأخذ الرقم الثاني 000 وهكذا ، ثم تبدأ المجموعة الأولى على الإجابة عن سؤالها وتعزز عن السرعة والإجابة الصحيحة بشرط أن تكون إجابة نموذجية صحيحة واضحة بعدها تجيب المجموعات الأخرى عن أسئلتها حسب تسلسل الأعداد




سادساً : بعد إكمال كتابة فقرة القراءة يتم عرض الكلمات الصعبة من خلال بطاقات صغيرة كتبت عليها الكلمات وتعرض على السبورة فتناقش من حيث المعنى والنوع ثم توظف في جمل مفيدة من قبل التلاميذ 

ملاحظة : تنفذ الألعاب السابقة كفاصل حتى تنهي المعلمة كتابة فقرة القراءة كامل ( كتابة جملة – ذكر الكلمة الناقصة – تحليلها تحليلاً صوتياً – لعبة – جملة أخرى .... )
( الحصة الثانية )

من هذه الواحة الغناء المليئة بالزهور المتفتحة واحة الزيارات الصفية نعود ونقطف الزهرة الثانية ( الزيارة الصفية ) من مدرسة : زينب بنت علي للتعليم الأساسي ( 1 – 10 ) والتي قدمتها لنا الأستاذة : سمية العميري مع براعم الصف الأول الأساسي / 2 فهيا بنا نشتم عطرها الفواح من فوائد جما


حصة لمهارة : تجريد حرف ( خ )
للصف : الأول الأساسي
أساليب التدريس : إستراتيجية التعلم بالتخيل
الوسائل المستخدمة : بطاقة لحرف الجيم – السبورة – الكتاب – دمية لخروف- صور
خطوات الحصة :
* طرح لغز
*سرد قصة
* كتابة كلمات من خلال القصة على السبورة
* تجريد حرف الجيم بالصوت القصير الفتحة
* تجريد حرف الجيم حسب موقعة بالكلمة


تنمية قيمة : النظام
استخدام أساليب تربوية لغرس القيم لدى التلاميذ
أساليب الجذب والتشويق : التعلم باللعب والوسيلة والتعزيز المتنوع البناء مع زرع ثقة التلاميذ بأنفسهم والكتابة على السبورة لتحليل الحروف



التمهيد :
* بدأت الحصة بلغز يطرحه أحد التلاميذ للتوصل إلى الجواب وهو حرف ( الخاء )
*تخرج تلميذة وترسم شكل حرف الخاء على السبورة
* تنتقل المعلمة إلى ركن أعدت له خانة على السبورة أسمه ركن الذكريات تسرد قصة قصيرة وتترك المجال للتلاميذ تخيل الموقف من خلال القصة وتكون لها علاقة بما سبق دراسته مثال :
( ذهبنا إلى مزرعة جميلة مليئة بالأشجار والحيوانات الأليفة فبحثنا عما يوجد في المزرعة وباسمه حرف الخاء فمن يذكرنا بما شاهدناه في المزرعة به حرف الخاء ) ؟
*يخرج التلاميذ ويكتبوا ما شاهدوه في المزرعة وباسمه حرف الخاء
1- يكون في أول اسمه مثال : خروف
2- يكون في وسط اسمه مثال : صخرة
3- يكون في أخر اسمه مثال : خوخ
ثانياً : كسر حاجز الملل لدى التلاميذ 
تطلب المعلمة من التلاميذ الوقوف ثم الجلوس ثلاث مرات من أجل تنشيط التلاميذ وإبعاد الملل

ثالثاً : تطرح سؤال ذكر الحركات القصيرة التي سبق دراستها نطقها مع تحريك أجزاء الجسم ؟ الفتحة ــــــــَ ، والكسرة ــــــــِ ، والضمة ـــــــــُ
مثال 
يخرج تلميذ ويحمل بطاقة كتب عليها حرف الخاء بصوته القصير وهو الفتحة وتنادي أنا حرف الخاء ويردد التلاميذ بعدها فينادوا حرف الخاء مع رفع الأيدي إلى أعلى وفتح الفم قليلاً
ثم يعرض على السبورة

* ترسم المعلمة خط القاعدة على السبورة ثم ترسم فوقه حرف الخاء مع بيان كيفية كتابته والجزء الذي ينزل منه عن خط القاعدة
يخرج التلاميذ ليكتبها كما كتبتها المعلمة 

رابعاً : تخفي المعلمة صورة وتطلب من التلاميذ غلق أعينهم ثم تعرضها على السبورة في ركن التحليل الصوتي ثم تناقش معهم خطوات التحليل الصوتي حسب المراحل التالية : - 
1- عرض الصورة في الخانة الأولى
2- يخرج تلميذ يكتب اسم الصورة في الخانة الثانية
3- تخرج تلميذة أخرى تكتب الحرف الذي تم تجريده في حصة اليوم ( خ )
4- يخرج تلميذ آخر يجرد الحرف بصوته القصير ( خَ )
ثم تسأل المعلمة عن عدد حروف الكلمة
5- تخرج تلميذة لتحليل الكلمة حسب الحروف
خامساً : تعرض المعلمة دمية لخروف تضغط عليه ويصدر صوت فتسأل : 
- ما اسم هذا الحيوان ؟
- هل يوجد باسمه حرف الخاء؟
- أين يقع حرف الخاء في كلمة ( خروف )
- ما نوع الحركة التي بحرف الخاء في كلمة خَروف ؟
سادساً : تتطرق المعلمة إلى أسلوب التخيل من خلال سرد قصة ترددها المعلمة والتلاميذ ينفذوا ما يسمعوه فتقول : ( جاء الليل بسكونه الهادئ وطلع القمر بنوره الوضاح مع النجوم المتلألئة فجلسنا نشاهد روعة المنظر وبعد أن خيم الليل بسكونه علينا الخلود إلى النوم - فيغمض التلاميذ لأعينهم ويضعوا رؤوسهم على الطاولات – فتخيلنا في نومنا نجول بفكرنا في درسنا لهذا اليوم في البحث عن كلمات بها حرف الخاء بصوت الفتحة ( خَرج – خَروف ) ، طلعت الشمس بجمالها المشرق وأشرقت بنورها أرجاء الكون - شمس القيام من النوم – 
فتعرض المعلمة صورة لأرنب وبعد مسافة على نفس الخط تضع صورة جزر وتطلب من التلاميذ مساعدة الأرنب في الوصول إلى الجزر من خلال ذكر الكلمات التي بها حرف الخاء بصوت الفتحة ليتم كتابتها في السبورة بين الأرنب والجزر ومن خلالها يعبر الأرنب ويصل للجزر
وفي النهاية يتم تعزيز أفضل تلميذ أو تلميذة تمكن من ذكر و كتابة الكلمات التي تساعد الأرنب في الوصول للجزر



الكاتبة:
مشرفة المنتدى التربوي العماني

Post a Comment

أحدث أقدم